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我国法律没有规定准正和认领制度，对方定位但在《民法典》第1073条规定了亲子关系的确认制度。
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父母对子女有抚养、号码教育、保护的权利和义务。
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综上，基于社会资本理论和学校-家庭联合生产理论，本文为回应学校投入与家庭投入哪个对于学生学业成绩的影响效应更大而构建如图2所示的分析框架⑦。
在此背景下，调整义务教育资源配置结构，优先保障初中阶段学校教育投入应当成为各级政府的主要教育投入责任。
（二）学校投入要素影响效应表4呈现了学校投入对学生标准化测试成绩影响的HLM估计结果 ，其中模型1为基准模型，加入了本研究中的控制变量与家庭投入变量。
模型8和模型9分别在模型5的基础上加入父母参与子女学习和父母参与子女学习与学段交互项、父母参与子女生活和父母参与子女生活与学段交互项 ，结果表明在控制学生、家庭、学校特征及学校教育投入变量后，父母参与子女学习和父母参与子女生活对学生的标准化测验成绩均有显著的正向影响，并且两者对提高小学生的学业成绩更为有效。
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两水平线性模型结果表明，衡量教师质量的教师人力资本特征和教学策略水平对中小学生平均学业成绩存在显著的正向影响。
这两方面问题是教育生产函数研究需要考虑的关键问题。
我国学者利用中国部分省份的中小学大规模调查和测评数据进行分析也发现，学校物力资源投入对学生学业成绩的影响不显著（胡咏梅，杜育红，2009）。
就家庭投入而言，父母参与和父母教育期望对小学校际成绩差异的贡献度为28.76%，略高于对初中校际成绩差异的贡献度（25.36%），而课外补习对校际成绩差异的贡献度在初中更大。